本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>2025年12月召开的中央经济工作会议提出，要适应学龄人口结构变化，推进教育资源布局结构调整，增加普通高中学位供给。这看似是个高中学位供给问题，但其会涉及整个基础教育阶段的教育资源配置。建多少学校、学校建在哪里，是解决人民群众急难愁盼问题的基础。未来教育规划与资源布局，不仅要扩大优质教育资源，更要优化教育资源布局结构，强化规划衔接。因此，如何科学规划学校布局，适应学龄人口的结构性变动趋势，是各地“十五五”教育规划必须回答的问题。只有这样，才能夯实“十五五”时期教育对经济社会高质量发展的支撑力。
思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着铸牢中华民族共同体意识的重要任务。然而，传统思政课教学存在认知深度不足、情景体验渗透力有限和评价反馈滞后等困境。人工智能技术的发展为思政课铸牢中华民族共同体意识提供了全新范式。应充分发挥智能技术优势，推动思政课教学方式与育人机制的系统性创新，通过智能分析学生需求与资源的精准匹配，实现中华民族共同体意识“精准教育”；利用虚拟互动创新教学模式，实现中华民族共同体意识“浸润教育”；技术赋能教师教学，实现中华民族共同体意识“创新教育”；完善智能评价与优化反馈，形成闭环教育机制，实现中华民族共同体意识“动态教育”，从而有力推进中华民族共同体意识教育一体化建设。
语文、历史、道德与法治三科统编教材意识形态属性强，是深入开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要抓手。当前，如何在学科中融入中华民族共同体意识教育仍是困扰教师的难题。教育评价不仅能够揭示教学现状，还能够通过发挥指挥棒作用，引导教师在目标要求下有效开展教学。为提升三科教师融入中华民族共同体意识教育实践效果，有必要构建中华民族共同体意识教育视域下的三科统编教材使用评价指标体系。基于“知信行”理论框架，紧密结合学校铸牢中华民族共同体意识教育的目标与要求，构建的指标体系包括教师教材使用知识、使用态度、使用行为和使用效果4个一级指标、12个二级指标、28个三级指标。在实际应用中，应注意动态调整指标及赋予权重，开发第三方评价工具包，结合定量与定性评价方法，建立评价与反馈机制，以推动学校铸牢中华民族共同体意识教育有形、有感、有效。
大中小美育一体化是深化新时代学校美育综合改革、落实“五育并举”的关键环节。在铸牢中华民族共同体意识的战略背景下，美育被赋予促进文化认同、凝聚民族情感的时代使命。当前，美育一体化的实践面临课程衔接不畅、师资协同不足、实践深度不够、资源共享困难等挑战。本研究基于生态系统理论、文化认同理论及认知发展理论，构建“理论—实证—路径”三维研究框架，提出以价值引领、课程进阶、师资共研、实践浸润、智治平台、评价导向为核心要素的“六位一体”协同实施模型，强调各要素间的有机联动与共生机制，旨在为推动大中小各学段美育有效衔接、加强中华民族共同体意识培育提供系统的理论参照与实践方案。
拔尖创新人才是建设世界科技强国的关键，其概念应从国家层面来界定和解释，坚持“一个导向”“两个领域”“三个目标”。当前，拔尖创新人才培养工作存在“脱节”现象，主要表现在：培养目标重智力轻素养、培养主体协同不足、培养过程学段衔接不够、培养内容学科融通不畅等。因此，亟须发挥新型举国体制在党的领导、有为政府和有效市场中的优势，加快形成拔尖创新人才贯通培养的工作格局：完善拔尖创新人才贯通培养立法工作、建立中央拔尖创新人才管理机构、探索打通学段学科壁垒的人才培养机制、构建政校家企社协同共育拔尖创新人才共同体。
项目式学习成为以素养为核心的教育变革重要路径，但评价环节面临范式固化、表现性评价操作困难及核心素养评价存在技术短板等困境。本研究以“证据为中心的设计”理论为核心框架，阐释其在学生、证据和任务模型上的内在逻辑，论证其与项目式学习在素养导向、过程性评价和情境真实性等核心理念上的高度共振。研究将该理论框架进行实践性转译，构建“需求—证据—任务”三维联动项目式学习评价模型，并开发“教学评一体化”数字平台。该平台集成教学设计、数据采集、分析评价和反馈优化四大功能模块，可实现对学生知识建构、能力发展与情感态度的精准诊断和个性化反馈。以小学科学《船的研究》单元作为实践案例验证，结果表明，该模型及平台实现了对学习过程的全方位监测与精准评价，通过数据驱动促进教与学良性互动，为项目式学习的科学化实施提供新范式。
自2022年教育部修订的《义务教育课程方案》印发以来，其培养目标、课程原则得到了较好贯彻，教学改革效果良好。与此同时，通过对172所学校的问卷调查、访谈等调研发现，课程方案实施也面临部分学校执行动力不足、区域落实效果不平衡、智力支持与物质支持力度不够等问题。为进一步推动方案落地，建议加大对学校尤其是西部地区学校、薄弱校及农村校的专业指导力度，开展方案落实专项督导，多途径推动优秀案例和先进经验宣传，并加强对一线教师的支持保障力度。
家庭投入与学生学业表现之间的关系一直是教育工作者关注的重点。已有研究普遍认为家庭投入与学生学业表现之间存在正相关关系，高家庭投入意味着学生更好的学业表现。本文利用具有广泛代表性和权威性的PISA数据，结果发现：家庭投入与学生学业表现之间存在非线性关系，其中物质层面的家庭教育投入与学业表现之间存在边际递减效应，即随着家庭教育资源的提高，其对学生数学素养和阅读素养的正向影响作用逐渐减弱；而代表精神层面的父母情感支持与学生学业表现之间存在增益效应，即随着父母情感支持的提高，其对学生学业表现的作用会越来越显著。进一步的调节效应分析发现，性别调节了家庭投入对学生学业表现的曲线效应，家庭投入对男生学生学业表现的影响是线性的，而对女生来说，父母情感支持对学业表现的积极作用在跨过一定门槛后会越来越显著。研究结果对教育工作者有一定的理论和实践启示意义。
群文是一组围绕议题所选择的具有内在意义关联的文本，群文文本解读的核心在于实现意义的关联与融贯。在群文阅读实践中，由于读者不清楚如何从多文本的复杂信息中获取一个清晰的整体理解，往往会以碎片化的阅读惯性肢解群文，导致群文的整体意义被严重割裂。遵循关联与融贯的深层逻辑，群文文本解读需要以议题为引领，锚定每个文本的意义质点，进而将这些意义质点加以联结并融贯成一个意义整体。在教学中，教师首先需要超越多文本的机械叠加，构筑议题导向下的具有内在意义关联的群文；进而引导学生锚定多个意义质点，精准把握群文蕴含的核心因子；最终通过集体建构融贯这些意义质点，以此来洞悉多文本关联背后的深层意义结构，不断形塑群文文本解读的新境界。
家庭构成要素影响儿童心理健康。首先，采用三水平元分析考察家庭结构对儿童心理健康的影响，结果显示，其对单亲、离异、重组、隔代家庭有消极影响；对独生子女家庭有积极影响。其次，通过三水平元分析和相对权重分析明确家庭关系与儿童心理健康的关系及相对影响力，结果表明，亲子关系与儿童抑郁、焦虑的相关性最强，同胞关系最弱；相较于亲子关系，婚姻关系与儿童幸福感的相关性更强。再次，采用上述方法考察家庭物理环境和心理环境与儿童心理健康的关系及相对重要性，结果显示，家庭心理环境的影响力强于物理环境。最后，探讨家庭功能各维度对儿童心理健康影响的贡献，结果表明，良好的家庭功能可降低儿童抑郁、焦虑的风险，提高幸福感水平；家庭功能在不同维度上对心理健康的影响存在差异，情感与沟通对焦虑和抑郁影响较大，沟通和问题解决对幸福感影响突出。上述结果为指导家庭教育工作和制定儿童心理健康促进方案提供了科学依据。
家校协同育人的呼声越是高涨，越需要警惕其中的理想化幻象。当前，家校协同的建构立足于二者同一的目标追求、内容选择和行动影响。遵循以上思路，家校协同的困境似乎主要源于家校双方相关主体对以上维度的认识不清、判断力不强或者责任感缺失，而这可以通过提升各方理性能力加以克服。但究其根源，家校协同的困境是现代性背景下所有组织和制度面临的共性问题，即现代性内部萌生的“差异性”对于“同一性”的瓦解，这是一种现代性内部的普遍自我对抗。个体多元价值、教育权力博弈、责任分散效应等现代性问题造成了协同目标失焦、权威消解以及责任推诿。因而，家校协同的建设应当直面现代教育场域中前所未有的复杂性，直面最根本的现代性张力，摒弃对家庭或学校任何一方的简单道德指责或能力批判，建构包容差异、寻求共性的动态共生协同机制。
随着我国新生人口的减少，学龄人口呈现排浪式波动，导致各学段的师资逐渐由不足转向富余。与此同时，人口流动加剧了师资配置的地区间差异，教育改革的深化进一步凸显师资配置的学科间差异。在此背景下，师资的系统性调配成为一种必然选择，其中，教师转岗是当前较为常见的调配方式。现阶段教育的高质量发展，要求师资调配立足于省域教育实际并统筹考虑教师个体的专业发展路径与岗位胜任力等要素。未来，“一专多能”型教师的培养或跨学段式二学位的模式将成为师资储备与优化的重要方式。
智能时代AI技术的更新迭代引发了教育领域的重大变革，教师职业面临着知识权威角色消解、标准教学活动被替代、教育评价模式变革等困境，教师角色在智能时代仍具有以下重要作用：情感联结与人格影响的精神纽带、价值塑造与思想引领的核心作用、创新思维与问题解决的能力培养、个性成长与导航示范的人文关怀，但这种不可替代性须从理念转变、能力重构、方法创新、评价改革四个维度转变，并借以“人机共生”策略重塑教师文化自信，才能实现教师在智能时代教育数字化转型中的“共生”与“超越”，助力教育高质量发展和时代新人培育。
<正>《教育科学研究》为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教育行政管理人员;发表教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验、比较教育研究等方面的最新成果;稿件以反映教育现实和实践问题为主,强调理论联系实际,坚持小问题深挖掘,低重心高质量。《教育科学研究》栏目设置如下：专题（专题研究、专稿、特别关注）、理论探索、决策参考、热点与冰点、管理与评价、调查与实验、课程与教学、德育与心理、比较与借鉴、教师教育、学校科研、教育史、课题成果公报和区域教育创新。